113年台北市公幼、教保員聯甄-特教專業知能試題

進行測驗分數解釋時，下列哪一項敘述是適切的？

邱老師以「流動的液體」為主題，運用下列方式提供融合班幼兒獲取這項主題的資訊與知識。這是哪一種 通用學習設計(Universal Design for Learning)原則的應用？ 甲、使用圖片與液體配對，並要求口語描述液體 乙、以口語方式討論和示範預測的結果 丙、使用各種不同液體來說明液體的概念

就讀幼兒園的妮妮今年 5 歲，是一位腦性麻痺幼兒，需仰賴輪椅行動，肌肉張力低，僅能發出單音，但能使 用溝通圖卡與人互動，下列哪一項目標，較適合做為妮妮的個別化教育計畫目標？

根據學習課程內容評定學生學習的起點行為和學習效果，以瞭解學生進步的情形，稱為哪一種評量？

當幼兒園的幼兒一起上美勞課，有的幼兒會著色，有的不會著色只會塗鴉，有的會看圖畫出簡單的圖案，請 問要如何兼顧不同能力幼兒的需要？

小欣常無意識沉浸在開關電源按鍵的固著動作中，老師當下走過來學小欣開關按鍵，等小欣注意到老師後， 再教導他看天花板的燈按開或關時，何時會亮、該怎麼開或關。請問老師可能使用了什麼策略？

在我國特教沿用多年的《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》，於 2024 年 4 月修正發布，改稱為《特殊教育 學生及幼兒鑑定辦法》。請問以下何者非此次修法之重點？

用大人的話來描述孩子的動作，配合孩子的程度，替孩子在遊戲時說話，換句話說做孩子的旁白，讓孩子以 聆聽來學習豐富的表達方式。是屬於下列哪一種語言發展的原則？

某特殊幼兒常將積木撒落在教室，陳老師運用彩度明亮的色膠帶來建立積木區的範圍。這位老師的處理是屬 於哪一種課程調整類型？

依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，關於情緒行為障礙的定義與鑑定基準，下列敘述何者正確？

志明上課時常會搶著發言。教師教導他，要發言之前，先在內心默唸三次：「我知道答案，但要先舉手。」這 是屬於下列哪一種教學法？

有關注意力缺陷過動症學生的藥物介入，何者為非？

賴老師在每位幼兒前方都放一張有卡通人物或食物的桌墊；用餐時，她會跟幼兒玩說話遊戲，先讓他們抽一 張有班上幼兒照片的卡片，並請他們對著照片上那位同學說一些話；如果想不出來，就提示說：「你們桌墊中 的一張圖片」，這樣的活動持續一段時間，以促進特殊幼兒語言發展上不斷練習的機會。這是哪一種教學的調 整？

融合教育一直是我國特殊教育努力的目標，請問有關融合教育的敘述，下列何者有誤？

關於幼兒識字能力的發展，其正確的順序為何？ 甲、快速自動地讀字 乙、把整個文字當作圖形來記憶並與發音連結 丙、以字形字音的連結規則來讀字 丁、發現文字特徵並以此記住該字

特教老師經常需要進行測驗評量的工作，像是施測或解讀測驗結果。請問下列關於測驗的信度或效度中，何 者並非以統計的方式推算出來的？

剛上幼兒園的全盲幼兒小明，需要認識校園新環境，如果你是環境引導的教師，下列哪一項是較適當的人導 法的握法？

美勞課時，幼兒園小班大部分的孩子已在老師的講解後，拿起畫筆著色，但其中有位孩子琪琪，因為手部發 展較為遲緩，抓握畫筆時有困難，此時，老師根據琪琪的特殊需求把著色改成吹畫，此作法為下列何種調整 策略？

根據 112 學年度「特殊教育統計年報」資料，我國學前階段身心障礙幼兒在一般學校的安置類型分為下列四 種：甲、集中式特教班 乙、分散式資源班 丙、巡迴輔導 丁、普通班接受特教服務 請問這些安置類型的總身心障礙幼兒人數從多排到少依序為？

有關各種評量方法的敘述，下列哪些選項是正確的？ 甲、功能性評量廣泛運用在認知的學習 乙、課程本位評量可做為教學決策使用 丙、檔案評量具有教學與評量整合性功能 丁、生態評量適合了解學生實驗操作技巧

下列哪一類學生的動作功能有漸進性惡化的現象？

某生手部動作協調及認讀文字困難，請問下列哪些輔具可能有助於他的學習？ 甲、握筆器 乙、語音輸入軟體 丙、移位滑墊 丁、有聲書

某位老師為三位兒童施測個別智力測驗（智商平均數設定為 100，標準差為 15），甲生智商為 130，乙生智商 為 85，丙生智商為 71。依常態分配推論，下列敘述何者是不正確的？

依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，各級主管機關辦理特殊教育學生及幼兒之重新評估，期間應以多久為原 則？

若學生說話時有不流暢、中斷、拖長或重複語音的現象，但學生本身對這些現象沒有焦慮、緊張及逃避的反 應，這是屬於哪一種溝通障礙？

小強常在園所午餐飯後自由活動時間中，出現衝撞亂跑、亂扔東西、一邊重複嚷嚷並加上動作，然後大笑。 老師欲分析小強行為問題的關鍵做法為何？

在幼兒園就讀的小安，有接受學前巡迴服務，小安在學校時都能用湯匙自己吃飯，但回到家卻什麼也不會做。 下列哪一項是學前巡迴班的許老師在教小安時應加強的重點？

某個標準化發展量表的平均數為 100 分，一個標準差是 15 分，設定的發展遲緩切截分數是-1.5 個標準差，此 切截分數換算為發展商數，其數值為多少？

幼兒園陳老師在銜接時間時，希望小朋友能夠喝水至少 100cc，但小朋友都沒有認真喝水，特生小雨也沒有 好好喝水，而是咬著水壺的吸管，都沒有喝進去。巡輔老師林老師建議陳老師可以試試看稱讚有乖乖喝水的 孩子小花，結果小雨旁邊的孩子聽到陳老師稱讚小花，就紛紛認真喝水，然後跟陳老師說：「老師我有乖乖 喝水」，小雨看到大家都在喝水，也開始拿起水壺來喝水。請問林老師與陳老師討論出來的方法主要是應用 了哪種理論？

依據我國現行特殊教育及早期療育相關法規，關於發展遲緩的鑑定評估與通報，下列敘述何者正確？

小明是學前集中式特教班的孩子，今天早上到校後，情緒非常不穩定，拿玩具給他，他也亂丟，問他要什麼， 他也說不出來。老師這時拿起溝通圖卡，問小明想要什麼東西？小明翻找了一下，看到包子的圖卡，便拿給 老師，老師猜想他可能是早餐還沒有吃，就請廚房阿姨，拿個點心時間的包子先給小明，小明看到包子，便 搶了過去吃了起來，吃完之後，小明情緒就穩定下來，可以參與課程活動。請問老師的處理是依照什麼理論？

有關標準化測驗工具的敘述，下列何者最為適切？

以下是小英到醫院做聽力檢查的結果：氣導的優耳聽閾 65 分貝，骨導的優耳聽閾 25 分貝。根據這一結果， 小英有可能是哪一類型聽覺障礙？

幼兒園老師在大肌肉活動中設計投籃關卡，請孩子們將球投擲兩公尺遠的籃子中，但中班的小恩肌耐力較差， 無法完成投擲動作，請問以下哪個調整策略較為合適？

有關特殊教育學生評量的敘述，下列何者是不正確的？

經鑑輔會鑑定安置的特殊教育幼兒，遇障礙情形改變、優弱勢能力改變、適應不良或其他特殊需求時，可以 申請重新評估，依據特殊教育法規，申請重新評估時應檢附何種資料？

鄭老師在繪本分享的團體討論時間，讓普通幼兒學習探討繪本的故事內容及因果關係，而發展遲緩幼兒學習 繪本故事的角色及發生的事件和活動。這是哪一種課程調整的方式？

小玲是中小班的特生，認知與語言方面有遲緩的現象，但是很喜歡在語文區裡面看故事書，有一天的學習區 時間，老師看到小玲在語文區翻著一本繪本，就坐在她旁邊跟她一起看，小偉看到老師和小玲在看繪本，就 坐在旁邊一起聽老師說繪本，老師說了一頁之後，問小玲繪本中的一台車子是什麼顏色，小玲答不出來，老 師轉頭問小偉說：「你知道嗎？」小偉也搖頭，老師這時接著說：「就跟香蕉很像的啊？那是什麼顏色？」 小偉這時候很高興的說：「是黃色」，老師轉過頭問小玲：「妳覺得呢？」，小玲這時候說：「黃色」，老 師接著稱讚小玲和小偉說：「你們好棒」，然後鼓勵小玲與小偉一起畫一台黃色的車子。請問老師進行的是 什麼教學法？

在教導特殊幼兒時，當其稍具學習目標技能的概念時，通常會使用時間延宕策略，使特殊幼兒能夠習得並精 熟該項技能。下列對於時間延宕的敘述，何者正確？

某項評量模式是先將課程中所要教的技能，按照難易程度或教學的先後順序予以排列，然後為每一項技能寫 出相對應的行為目標，接著再根據行為目標來編寫試題，同時擬定可以接受的表現水準。教師便可以根據學 生在試題上的表現，判斷其是否精熟每項學習目標。這較屬於下列哪一種評量模式？

幼兒園老師為了瞭解小華的行為問題，選擇一事先設定的時段，採取規律性、順序性或隨機性間隔，來觀察 和記錄小華發脾氣的行為次數，請問幼兒園老師是使用下列哪一種觀察法？

某生有朝天的小鼻子、闊嘴、厚唇、大耳朵、泡泡眼，很像童話故事中的小精靈，還併有一些心血管問題， 視覺空間技能較弱。請問他很可能患有何種病症？

四歲的小龍在語言理解和表達都比班上同年齡的幼兒顯著低落，經評估後，其障礙並非因感官、智能、情緒 或文化刺激等因素直接造成，小龍較有可能屬於哪一類的語言障礙？

4歲的小雯被診斷為發展遲緩，口語理解和表達能力有限且有衝動特質，容易和同儕起衝突，喜歡自己在教室 遊走和玩玩具，經常無法參與班級活動。請問下列哪一項策略較適合提供給小雯的班級老師運用?

小美是位兼有智障和肢障之多重障礙幼兒，老師參考專業團隊的建議，讓小美上課時使用擺位輔具以增進她 的姿勢穩定；另外，老師還帶小美唸口訣來代表該活動，藉此強化她對環境規則的理解，增進其活動參與。 這位老師運用哪些促進融合的課程調整策略？

林老師是一位集中式學前特教班的老師，她為班上的幼兒訂立個別化教育計畫時應包含許多項目，請問下 列敘述何者錯誤？

依據最新頒布之《特殊教育法施行細則》之規定，融合教育所需之知能包括下列哪些內容？ 甲、無障礙、可及性與社會參與 乙、課程教學調整、轉銜輔導及終身學習之教育 丙、身心障礙學生及幼兒人權與平等措施 丁、通用設計、合理調整與個別化支持服務 戊、人類多樣性、特殊教育學生及幼兒特質與輔導

王老師針對特殊幼兒的學習內容採取下列做法，這些做法分別是哪一種課程調整原則之應用？ 甲、降低學習表現及內容的難度 乙、將該學習表現及內容重新詮釋成生活化的目標與學習內容

大雄今年3歲，有認知和語言發展遲緩，班級老師打算運用教學提示策略協助大雄學習，請問下列對於教學提 示策略的敘述中，何者正確？

余老師在融合班上提出「好行為樹」，鼓勵學生看到彼此的好表現和成就，就告訴老師或寫在小卡片上，表達 感謝和鼓勵。這是哪一種心理環境的營造？