113年新北市公幼教甄-學前特教科

依據《幼兒園教保活動課程幼兒學習評量手冊》的幼兒學習評量指標，「能理解社區與自 己的關係，並正向回應」屬於下列哪一個核心素養？

針對「家庭本位模式」之描述，何者為非？

《身心障礙者教育法案》（Individuals with Disabilities Education Act， IDEA）在對於判斷 學生是否符合法定資格之「鑑定評量」相關規定的描述，何者為非？

針對「活動本位教學（Activity-Based Instruction， ABI）」之描述，何者為非？

依據《國家語言發展法》，臺灣手語也是國家語言之一，其所指的是下列哪一種手語？

幼兒園大班的小玉經評估有選擇性緘默症，關於此疾患的敘述，下列何者為非？

江老師為班上注意力缺陷過動症幼兒所訂的行為功能介入方案中，採用放鬆練習及自我控 制策略，這些都屬於哪一個面向的介入策略？

以下何者非視覺相關的輔具？

小偉有語言發展遲緩，為提供豐富的語言輸入，當小偉看著老師在做某件事時，老師當下 邊做邊口述正在做的事。這是哪一種語言教學策略的應用？

張老師為因應班上特殊幼兒的特性，採取下列調整環境的措施。這位老師最可能是為了因 應哪一類的特殊幼兒？甲、使用視覺圖案或符號描述語詞和歌詞 乙、提供標示音樂聲開始或結束的藍色和黃色卡片等視覺線索

鄭老師運用多元表徵、多元表達及多元參與的方法，讓每位特殊幼兒在融合教育的環境下 皆能達到有效的學習。她運用哪一種課程設計的指導原則？

進行繪本教學時，如果融合班幼兒表現良好，老師就會將其名牌投入玻璃瓶裡，表現愈好 投入名牌就會愈多，最後抽取名牌提供獎賞，名牌愈多者機會愈大。這是哪一種強化正向 行為的後果處理策略？

蔡老師運用下列步驟（甲→己），教導融合班學生技能和學科內容的學習，這是哪一種教 學方法之應用？ 甲、複習和檢查前一天的學習（必要時重新教學） 乙、呈現新的內容或技能 丙、提供學生引導練習（並確認是否理解） 丁、提供回饋和糾正（必要時重新教導） 戊、提供獨立的學生練習 己、頻繁的複習

以下是小薇老師在面對班上表達性語言障礙幼兒的對話互動，她使用的是哪一種調整？

幼兒園老師說明特生吃午餐吃得很慢，巡輔教師與幼兒園教師及家長討論後，決定當孩子 吃午飯時，若時間到了就把午餐收起來，結果孩子因為有了餓肚子的經驗，後來午餐時間 就迅速吃完午餐，請問這位老師用的是什麼方法？

老師針對學生的需求和生活情境來編寫一則簡短的敘述，教導學生預先知道情境中的各種 線索，並期待學生作出適當的回應。請問這種教學法稱之為？

影響早期療育的理論很多，下列哪一個理論最為強調個體的成長與環境交互之間的關係？

關於特殊教育學生資料，如個別化教育計畫，應指定適當場所及人員保管，以書面或電子 儲存媒體保存之。請問關於這些資料的保存期限，何者正確？

光光老師在偉呈提升其聚焦和專注行為的策略中，下列何者不適宜？

關於《幼兒園教保活動課程大綱》的實施通則敘述中何者正確？

教育人員責任通報應該在知悉後幾小時內完成？

有關學前特教巡迴輔導教師工作模式，下列描述何者不正確？

主要目的在於不斷提供回饋給幼兒與教師，使教師了解教學效果，並作為教師調整教學內 容的參考，為何種幼兒學習評量類型？

小宇無法正確握住剪刀，巡迴輔導教師建議班級老師先教小宇比出 V 的手勢，再教他將 兩根手指頭放入剪刀的握柄中，然後訓練他順勢把剪刀拿起來。請問此教學策略屬於哪一 個面向的課程調整？

依據《新北市學前融合教育方案實施計畫》，學前融合教育課程方案辦理包含下列哪些類 型？ 甲、特教班學生每週參與 6 次以上普通班例行性活動或主題性統整活動，每次活動須超過 30 分鐘，至少含 3 項不同的活動，且必須要有 1 項主題性統整活動 乙、課程進行半日融合方案，全園特教班學生參與普通班上午半日活動 丙、特教班學生每週參與 5 次普通班例行性活動或主題性統整活動，且每次活動須超過 30 分鐘 丁、課程進行完全融合方案 戊、特教班學生每日至少參與普通班上午半日活動

哪一種評量方式同時具備了下列優點？ 甲、較能評估文化不利或身心障礙兒童的認知潛能 乙、連續歷程的評量模式

秀秀老師在融合班級中，教導一般學生提醒特殊幼兒生活作息、準備教學材料和該做的事 情。這是哪一種同儕介入策略的應用？

小莉是一位腦性麻痺幼兒，老師依據她的 IEP 中精細動作的目標，在三個不同的學習區實 施促進其學習的支持計劃，這是哪一種教學調整之應用？

小婷是自閉症幼兒，很喜歡畫畫；每次教師叫她放下彩色筆，參與學習區活動時，她總是 發脾氣，不願意配合；後來老師運用行為動力策略，請她放下彩色筆，參與學習區活動之 前，先提供接受性高的指令，例如：要求她拍手，然後給予口頭讚美，最後再要求她將彩 色筆放好並參與學習區活動。老師運用的是哪一種前事（antecedents）控制策略？

學前特教巡輔教師常會建議幼兒園教師使用「隨機教學法」來對特生進行教學，請問第一 個步驟是？

特殊需求學生有很大的個別差異與獨特的學習需求，老師為學生進行彈性的教學調整，讓 不同的學生能夠在課堂一起進行學習。請問以上敘事為哪一種教學法？

關於腦性麻痺的敘述何者有誤？

智能障礙的鑑定上，規定要於智力測驗中未達平均數負二個標準差，若常模是常態分配的 情況下，請問約有多少比例的個體智力高於負兩個標準差？

《特殊教育法》中提到特殊教育與相關服務措施之提供應該符合融合之目標，並納入以下 諸多精神，請問下列組合何者符合法規所述？

您幼兒園的普幼教師向您請教班上特幼生的課程與教學如何執行，如果依照「全方位設 計」（UDL）的理念，您會給他下列什麼建議？

在融合情境中有利於每位學前學生學習的環境安排，下列陳述何者正確？ 1. 在教室裡安排一處冷靜角，給學生需要安靜時可以使用 2. 在教室放各種形式的座椅，方便各種不同需求的學生，從事不同活動 3. 教室內設有學生可以獨自操作的空間 4. 室內採光照明教材教具及空間有利學生獨自探索或與其他學生或教師互動

下列哪些運用在學前教育階段的教育理論或教學策略和方法，強調以兒童為中心的理念？ 1. 活動本位教學法 2. 自然主義教育 3. 探究式教學法 4. 建構式教學法 5. 遊戲教學法

教師於觀察幼兒行為時先下定義，並設計一套系統以進行描述及編碼，而後等待事件發生； 此為何種觀察法？

李老師透過檢視班上特殊幼兒在手部基本動作和手部操作工作樣本上的反應，以確定他在 處理這些任務的困難和形式。這是下列哪一種評量方式的應用？

關於兒童認知與動作技能發展的順序，以下何者正確？甲、趴著時能抬起頭 乙、當拿到反面的湯匙時，會轉正使用 丙、能用手撐著地面坐著 丁、能分類不同顏色的積木