試題 1
蔡老師在進行同分母分數加減法的教學時，依照學生程度將全班分成三組進行學習： 基礎組使用圖卡進行練習，進階組練習基本計算題，挑戰組進行情境文字題的解題。 蔡老師的教學方式較符合下列何者？
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114年教檢-課程教學與評量
試題 2
邱老師在班級推動閱讀經典文學，他強調這些經典作品內涵豐富，飽含人類智慧的 結晶，可啟發學生的心智。邱老師的做法較接近下列何種課程取向？
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試題 3
若教師想要設計探究學習的活動，下列做法何者較正確？
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試題 4
下列何者為翻轉學習的特性？
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試題 5
下列做法何者最符合前導組織(advanced organizer)的概念？
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試題 6
青青國小依據社會領域中「差異與多元」的主題軸，發展「部落文史」的自編教材。 中年級的社會課程為認識與體驗部落祭儀，高年級的社會課程為探究原住民族文化 產生的背景因素。上述課程設計最符合課程組織的哪些規準？
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試題 7
陳老師在教學一學期後，發現學生的學習成效未如預期。他檢視自己的教學設計與 歷程後進行省思，並在領域教學研究會中分享自己的省思與改進方案，下列何者 最符合陳老師對自身教學活動的覺察與批判？
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試題 8
下列有關課程評鑑說明，何者正確？
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試題 9
有關教師教學使用生成式 AI 的注意事項，下列何者為非？
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試題 10
有關「建構反應題」(constructed response item)的敘述，下列何者正確？ 甲、擬定評分規準，可以提升建構反應題的評分信度 乙、建構反應題較適用於評量學習結果，不適用於教學歷程 丙、高品質的選擇題屬於建構反應題，可評量學生較高認知層次的學習
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試題 11
有關數位性別暴力防治教育的做法，下列何者不屬於正式課程？
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試題 12
楊老師帶領學生認識平行和垂直的概念，課堂中先請學生觀察窗戶、書櫃、鐵軌、 十字路等，並詢問有什麼共同的直線特徵。再請學生分組使用吸管或膠帶貼出兩條 不會相交的線和兩條垂直的線，引導學生討論並歸納出「永不相交的是平行線，相交 形成直角為垂直線」。楊老師的教學最接近下列何種理念？
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試題 13
為了幫助學生學習管理情緒，根據《教育部社會情緒學習中長程計畫》，下列做法 何者最符合社會情緒學習(social and emotional learning, SEL)中「自我管理」的範疇？
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試題 14
方老師規劃以實作成果來評定學生整學期的學習成效，並以公告的表現水準(1 到 6 級) 確認其成就等級。此規劃屬於何種性質的評量？
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試題 15
趙老師帶領學生認識昆蟲，他先錄一段影片放在數位學習平台，並依學生能力設計 不同認知層次的學習單。學生須於課前先觀看影片、完成學習單，再由老師帶領學生 到校園找尋昆蟲、完成作業。最後，學生依趙老師提供的檢核表自我評估後，將作業 與檢核表上傳平台。趙老師此次教學具有下列哪些特色？ 甲、結合線上與實體教學策略 乙、促進學生運用 AI 的能力 丙、符合差異化教學
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試題 16
有關案例教學的敘述，下列何者有誤
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試題 17
呂老師依據雙向細目表進行段考命題，再請該領域科目的教師進行審題。從這兩項 作為，呂老師所關心的測驗概念為下列何者？
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試題 18
小利是高成就的學生，他已精熟課堂的學習內容，教師的教學難以引起他的學習動機。 下列何者最可能滿足小利的學習需求？
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試題 19
林老師的教學步驟未呈現下列何種策略？
閱讀題文
林老師為培養學生的自主學習能力，在閱讀課時採取以下步驟：
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步驟一：閱讀開始前，讓學生擬定這次的學習任務，例如「瞭解書中角色的成長或 變化」。 步驟二：閱讀過程中，提醒學生在練習簿中記錄下不懂的語詞或不了解的內容。 步驟三：閱讀結束後，引導學生回想自己的閱讀策略，例如「我使用哪些方法幫助 我理解故事？」 |
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試題 20
下列何者最符合學生取向的課程設計理論？
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試題 21
數學課的合作學習中，康老師發現小組中大部分的同學尚未學會時，就有同學逕直 將答案寫在學習單上，導致組內部分同學未能達成學習目標。康老師應該加強哪些 環節，才能符應合作學習的理念？ 甲、改變小組的人數 乙、落實組內成員的角色任務 丙、在分組活動後進行個別測驗，並計入小組成績 丁、常常更換組別，讓學生和更多人互動
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試題 22
下列有關教學評量的敘述，哪些是正確的？ 甲、評量若要強調實際生活的表現，建議採用實作評量 乙、為了能看到學習歷程與省思活動，可以使用檔案評量 丙、為了強化溝通與合作能力，可以透過分組進行實作評量 丁、為了瞭解學生學習的個別差異，最好使用難度偏易的測驗
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試題 23
有關《十二年國民基本教育課程綱要總綱》的敘述，下列何者錯誤？
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試題 24
周老師進行試題分析，班上有 30 位同學，高、低分組各 8 人，已知第一題高分組 答對人數比低分組答對人數多 3 人，試問第一題的鑑別度為何？
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試題 25
上述兩位老師的說法，依序判斷他們所持的課程統整模式為何？
閱讀題文
在學年會議上，針對「天燈」主題的課程設計，兩位老師分別提出自己的看法：
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劉老師：我想找社會老師與自然老師合作。社會老師帶學生了解天燈的由來與 背景，自然老師帶學生探究天燈加熱往上飛的原理，我在國語文教學時， 帶學生創作詩詞並將成果寫在天燈上。 錢老師：我認為能直接與學生討論，在天燈的主題下想知道什麼，依照學生的興趣 讓學生去探究、發現，不要管什麼課了，這才最能引起學生的學習動機！ |
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