試題 1
謝老師考量學生的個別需求，針對同組的不同程度學生，提供不同的提示策略和增強 制度，來增進學生的學習成效。這是屬於下列哪一項的課程調整方式？
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114年教檢-課程教學與評量（身心障礙組）
試題 2
大茹是技術型高中二年級的身心障礙學生，本學期在職場實習時，顏老師發現大茹常 無法按照流程工作、需要他人提醒工作的正確性。顏老師依據特殊需求領域職業教育 科目學習表現之內涵，擬定一份工作自我檢核表，作為期末個別化教育計畫檢討改進 事項。上述做法是下列哪一項職業教育科目學習表現之向度內涵？
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試題 3
大明是七年級的身心障礙數理資優生，因為聽覺障礙缺乏信心，且怕麻煩他人而不敢 追問，習慣猜測他人的想法而造成溝通誤會。在大明的個別化教育計畫會議中較不需要 安排下列哪一項特殊需求領域課程科目？
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試題 4
下列哪一選項對社區本位課程(community-based curriculum)的敘述較為正確？ 甲、屬於發展性課程 乙、屬於低結構化課程 丙、課程設計強調融合 丁、強調真實情境的教學
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試題 5
葉老師班上有一位身心障礙學生注意力短暫，經常會分心，需要他人適時提醒。下列 哪一選項的策略較符合該生的需求？ 甲、閱讀時使用閱讀尺 乙、提供圖卡替代學習內容 丙、將學習單上關鍵字加粗加框 丁、提供符合學生識字量的學習單
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試題 6
使用自然環境教學法(milieu teaching)的環境安排策略以促進學生學習語言溝通技能 時，下列哪一選項較為正確？ 甲、提供學生有選擇某物的機會 乙、提供學生意料中的情境或反應 丙、提供學生看到卻不容易拿到的物品 丁、提供學生自己能夠完成工作的機會
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試題 7
針對普通教育與特殊教育教師的合作諮詢，下列哪一項的步驟順序較為適當？ 甲、共同擬定及評估每種介入方式的成效，並共同討論出實施方案 乙、在普通班實施擬定的介入方式，視需求隨時進行討論與調整 丙、彼此溝通討論形成共識，確定個案需達成之目標 丁、依介入成效決定修正之目標或重新調整介入方式
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試題 8
大偉是八年級的視覺障礙學生，常向老師反應教材對比度不足，部分顏色又難以辨認， 考卷上的小字讓他很難閱讀。下列哪一選項的措施較能解決大偉的問題？ 甲、考卷上增加符合大偉視野的字體大小與調整排版間距 乙、減少文字內容，改以圖畫替代，以降低學習負擔 丙、教材中使用圖示與顏色來標示重點資訊 丁、提供電子版教材，結合放大鏡輔具使用
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試題 9
有關現行《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》素養導向之教學意涵、理念 與課程目標，下列哪一選項較為正確？ 甲、在規劃食品加工實作課程時，以學生障礙類別需求作為調整學習評量依據 乙、透過職場實習讓學生能養成專心聆聽職場人員指導、主動反應問題的態度 丙、利用超市宣傳廣告讓學生在課堂練習購物程序及金額計算，以培養實際購物能力 丁、對於特殊教育學校高中部學生，須另行規劃服務群科課程綱要，以符合「自發、 互動、共好」之理念
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試題 10
小綺是五年級的身心障礙學生，在數學課中學習面積計算的單元時，老師先讓她讀題 並嘗試解題，發現她記不住公式，於是提供公式表讓她查閱。在小綺寫算式的過程中， 老師覺察她寫的底和高有誤，進一步引導她從課本定義中找到正確的底和高再繼續 完成計算。上述過程較符合下列哪一項評量方式？
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試題 11
小明本學年特殊需求領域生活管理科目的目標是認識社區環境與資源。下列哪一項 學年目標撰寫方式較為適當？
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試題 12
有關國民教育階段身心障礙學生個別化教育計畫中的「轉銜輔導及服務內容」，下列 哪一項的擬訂時機較為適當？
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試題 13
小維是四年級集中式特教班的學生，大小便時無法擦拭乾淨；教室裡的個人置物櫃 髒亂，也不會管理自己的零用錢；家長期待小維到自助餐廳能自己點菜。下列哪一項 較不是小維優先考量的學習目標？
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試題 14
小佑是三年級的閱讀障礙學生，優勢能力為聽覺理解，在資源班接受學習策略與國語文 科目的外加課程。普通班教師想協助小佑在班上的學習參與。下列哪一選項較適合 作為資源班教師給普通班教師的建議？
閱讀題文
甲、提供小佑有聲書教材，以減少閱讀困難影響理解文本
乙、上課時安排同學幫小佑做筆記，方便小佑課後的複習
丙、為小佑設計簡化的學習活動，以減輕課堂的學習負擔
丁、採小組合作學習，安排同學引導並協助小佑參與課程
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試題 15
下列哪一選項的敘述較符合以實作評量設計的原則？
閱讀題文
甲、運用打字、語音輸入或書寫，將課文重點整理記錄在學習單上
乙、運用皮尺量測身體，進而能對照尺寸表選購適合自己的衣服尺碼
丙、運用教室中的瓦斯爐和鍋子等，跟著教師的指示逐步完成一道菜
丁、運用吸管、塑膠罐等廢棄物加工，製作一個會發出聲音的創意樂器
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試題 16
下列哪一選項的學生需要訂定個別化教育計畫中的行為功能介入方案？ 甲、小花經常出現偷竊行為，需要聯絡家長到校處理 乙、小芳上課時不喜歡書寫作業，經常趴在桌上不上課 丙、小明經常在上課時走來走去，但經老師提醒後便能回到座位 丁、小俊無法保持適切的社交距離，下課時總會近距離貼近同學而造成與同學衝突
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試題 17
大英就讀特殊教育學校八年級，老師教導如何為家人準備晚餐，並依照大英的能力將 準備晚餐分為：「擦拭餐桌」、「擺放餐具」、「擺放菜飯」和「坐下用餐」四個步驟 的提示字卡，貼在教室中進行教學和練習。老師使用下列哪一選項的教學策略？ 甲、工作分析 乙、動作提示 丙、實作教學 丁、結構化教學
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試題 18
有些學生即使學業掙扎，也會刻意在同學面前表現出一派輕鬆，猶如鴨子奮力划水 卻看起來優游自在，因此這種表裡不一致的現象被形容為「鴨子症候群」 (duck syndrome)。下列何種理論最能說明此一現象？
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試題 19
當重大政策執行計畫尚在研擬時，常見學校決策會處在問題及目標不確定之情境， 問題解決亦在嘗試錯誤中進行，每次參與者流動性大，最後所做的決策常是配合當下 情境隨機應變而形成。此敘述符合哪一種決定模式？
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試題 20
某縣市針對已完成的國民中小學校務評鑑，依其適切性、有效性與評鑑績效再進行 評鑑，據以精簡評鑑指標及佐證資料。此方式最接近哪一種評鑑類型的運用？
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試題 21
阿亮是國小肢體障礙學生，平時以輪椅作為行動移位的輔具，他上體育課時想要使用 運動輪椅，因此向學校提出需求。依據現行《特殊教育學生及幼兒支持服務辦法》， 下列做法何者不適切？
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試題 22
依據現行《特殊教育支持服務及專業團隊運作辦法》，下列有關專業團隊運作之敘述， 何者最為適切？
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試題 23
依據現行《特殊教育法》及其施行細則之規定，關於特殊教育學生安置的敘述，下列 何者最為適切？
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試題 24
某國中自閉症學生的家長向學校檢舉某編制內專任教師，認為該位教師不適任，長期 對他的孩子言語霸凌，導致學生有拒學及憂鬱傾向。關於此事件之處理，下列敘述 何者最為適切？
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試題 25
依據《身心障礙者權利公約》的理念與原則，下列何者有誤？
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