試題 1
小銘是國小五年級的情緒行為障礙學生。若要評量他在生活中之行為功能表現，以 設計符合其生理與心理年齡之教學活動。下列哪一項評量方式較適切？
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114年教檢-學習者發展與適性輔導
試題 2
依據現行特殊教育法規，下列關於特殊教育學生支持服務的敘述，哪一項較不正確？
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試題 3
教師在評量腦性麻痺數學資優學生時，下列哪一項評量調整較適切？
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試題 4
青海國中下學年將有一位使用電動輪椅的學生入學，學校需針對該生進行無障礙環境 的改善計畫，下列哪一項規劃較不適切？
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試題 5
小甯是一位國小五年級的資優生，由於學習成效好、記憶力佳，總能很快地學會原班 的課程內容，以致學習興趣缺缺，無聊時會拉前後同學一起嬉鬧，時常造成上課中的 干擾。下列哪些調整與輔導做法較適切？ 甲、設計分組合作學習活動，讓小甯擔任同儕小老師 乙、安排小甯到六年級資優班的組別來加速學習學科課程 丙、提供更多的原班課程作業份量，藉此增進小甯的學習精熟度 丁、調整小甯的學習內容與評量標準，並搭配相對應的獎勵制度
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試題 6
有關過度激動理論，下列哪一項敘述不正確？
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試題 7
小方是一位 5 歲 2 個月的幼兒園學生，媽媽發現他在班上的表現比同齡幼兒成熟，想 幫他申請提早入小學。依據現行特殊教育法規，以下哪些敘述較正確？ 甲、社會適應行為評量結果與同年齡兒童相當 乙、教育局會安排評估人員以多元評量方式進行評估 丙、智能評量之結果，在平均數正二個標準差以上或百分等級九十七以上 丁、通過後，持直轄市、縣（市）主管機關核發證明書至戶籍所屬學區學校辦理報到入學
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試題 8
大新是一名中度智能障礙學生，不會使用筷子自行用餐。若老師想教導他此技能， 初期介入時宜使用下列哪一種增強策略？
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試題 9
陳老師是高中集中式特教班導師，開學初，班上一位學生的家長告知陳老師，在校只 要求注意孩子的安全，對學生不需有任何學習的要求。面對家長的訴求，下列哪一項 學校的做法較不適切？
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試題 10
以下各教育階段身心障礙學生的「自我決策」與「自我倡議」具體事項，哪些較適切？
閱讀題文
| 教育階段 | 具體事項 | |
| 甲 | 學前 | 智能障礙學生在點心時間，選擇自己要吃什麼口味的餅乾 |
| 乙 | 國小 | 自閉症學生在運動會時，可視環境音量自行戴上耳機 |
| 丙 | 國中 | 在 IEP 會議上同意學習障礙學生放棄特教生身分的自我決定 |
| 丁 | 高中 | 情緒行為障礙學生在 IEP 會議表達自我控制問題，需輔導室提供 冷靜角 |
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試題 11
國小普通班教師在輔導配戴助聽輔具的聽障學生時，以下哪些調整措施較合適？ 甲、安排適當座位，以優耳朝向或靠近發話者的位置 乙、學生表示上課內容聽得很清楚，則可不用配戴助聽輔具 丙、上課前確認助聽輔具的電量，以及是否正確配戴並開啟 丁、注意學生的上課反應，以選擇題向其確認是否正確接收訊息
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試題 12
有四位高中新生被轉介欲提報特殊教育學生鑑定，根據現況描述，下列哪一位學生的 提報類型較適當？
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試題 13
黃老師觀察小青無法在放置多樣文具及書本的桌面上，找到課本上的橡皮擦。小青 最可能在下列哪一項視知覺表現有困難？
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試題 14
安安是一位注意力缺陷過動症的學生，上課時常會起來走動，並發出怪聲吸引老師及 同學注意，對課程進行造成很大的干擾。以下哪些策略是目前老師較適宜的處理方式？ 甲、採取隔離，避免其他學生被干擾 乙、老師多走動教學，接近學生並給予提醒 丙、幫該生申請學生助理員，協助處理行為問題 丁、在課程活動轉換過程時指派任務，以維持學生注意力
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試題 15
為了讓學生完成不喜歡的數學講義練習題，老師宣布，同學若能在 40 分鐘內完成， 剩下的 10 分鐘，就讓同學在教室內做自己喜歡的活動。這位老師運用了下列哪一項 增強策略？
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試題 16
表格為數理資優班甄試的測驗結果，依據現行特殊教育法規，哪一位學生較可能無法 通過學術性向資賦優異鑑定？
閱讀題文
| 學生 | 數學成就測驗 T 分數 |
數學性向測驗 (μ＝100，σ＝15) |
自然成就測驗 T 分數 |
自然性向測驗 (μ＝100，σ＝15) |
| 甲 | 68 | 131 | 69 | 126 |
| 乙 | 71 | 127 | 69 | 124 |
| 丙 | 71 | 135 | 72 | 131 |
| 丁 | 69 | 128 | 69 | 128 |
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試題 17
小華是國小一年級集中式特教班的自閉症學生，經常習慣性憋尿且會直接尿在座位上， 只要聽到老師叫他去上廁所，他就大叫離座。以下哪些因應策略較適切？
閱讀題文
甲、邀請家人一起執行如廁計畫，在家中也使用同樣的增強策略與步驟
乙、邀請小華每天與老師共讀與情緒有關的繪本，以從中學會不要大叫
丙、經家人同意後以包尿布方式因應，減少小華因為被要求上廁所而大叫離座的行為
丁、邀請專業團隊評估小華是否因為肢體協調能力及肌肉控制穩定度不佳，而不喜歡 去上廁所
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試題 18
以下哪些做法能直接在融合教育中提升身心障礙學生的表意權？
閱讀題文
甲、研編「身心障礙者權利公約教育人員宣導手冊」
乙、編訂身心障礙學生申訴與支持服務機制易讀版
丙、強化教師面對特定障礙類別學生時的班級經營知能
丁、透過特定課程提升學生參與會議及活動時的表達能力
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試題 19
為培養資優學生的同理心，以下哪些做法較合適？
閱讀題文
甲、學習判斷行為對錯以明辨是非
乙、演練使用適當的情緒語彙表達
丙、利用角色扮演體會他人的感受
丁、觀看默劇學習解讀他人的情緒
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試題 20
針對知覺動作困難且注意力不集中的特殊教育學生設計適應體育活動時，為確保學生 擁有參與體育活動之權利，教師在設計活動時，以下哪些做法較適當？
閱讀題文
甲、應用大量的分站教學，如設計多元且充滿變化的教學站
乙、降低外在刺激的干擾，如將與活動無關的物品移出上課場地
丙、增加活動進行的有效性，如使用鮮豔的球或哨聲來分辨指令
丁、設計低結構性活動，如在活動開始前，不預先建立固定的常規
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試題 21
阿明喜歡發出怪聲干擾上課，老師和阿明約定，只要上午上課不發出怪聲，中午就 可以得到一瓶飲料。老師應用了下列哪一項行為增強策略？
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試題 22
關於特殊教育學生權益促進，以下哪些敘述正確？
閱讀題文
甲、針對所有影響學生本人事項，學校應保障身心障礙學生自由表達意見之權利
乙、家長對個別化教育計畫或個別輔導計畫有爭議時，應逕向教育主管機關提起申訴
丙、高中特殊教育學生對鑑定、安置及輔導有爭議時，學生本人得向主管機關提起申訴
丁、處理特殊教育學生申訴事宜，應依學生個別或家庭需求提供相關輔具及支持服務
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試題 23
平平上課時，常會在座椅上前後搖晃身體，讓椅子發出聲音，已影響到其他同學上課。 教師為擬定行為功能介入方案，需蒐集和分析相關資料。以下哪些資料蒐集方法具有 較佳的效度？
閱讀題文
甲、教師對標的行為進行多次的短暫時距抽樣觀察
乙、教師在行為發生頻率最高的時間點，進行觀察記錄
丙、教師設計 ABC 行為軼事紀錄表，直接觀察學生行為
丁、教師透過問卷調查，蒐集同學對平平行為頻率及程度的回應
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試題 24
分析高中學生的學術性向測驗得分和後來大學相關學科學業成績之相關性。這是屬於 下列哪一種測驗效度？
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試題 25
簽到簽退策略（Check-In, Check-Out）是全校性正向行為支持中的第二層級介入，關於 此策略的核心功能，下列哪一項敘述正確？
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