114年教甄(中區聯盟)-國小教育專業科目(加重特殊教育比重-資優)

老師用「分合法(Synectics)」的創造思考策略帶領學生進行「保護流浪動物」的創新方案構思，以下思考方式何者屬於「自身類比法 (Personal analogy)」？

教師以「少子化危機」為主題引導學生進行問題本位學習的跨領域統整學習，以下學習任務何者最適合運用於起始階段的提問

以下各種匯合取向的理論模式何者較為切合領綱中學習表現及學習內容

李老師希望培養學生批判思考的能力，因此在教學中大量使用蘇格拉底教學法，不斷地與學生進行問答辯證。請問李老師的教學最符合 下列哪一種課程設計模式？

以下有關資優兒童身心特質及社會適應的描述，何者符合美國史丹佛大學心理學家 Lewis Terman 對資優兒童進行之縱貫性研究的研究 發現?

Amabile 研究創造成就的影響因素，發現具有傑出創新成就者共同具備的情意特質為何?

情意課中，教師安排學生觀看《海邊的曼徹斯特》片段後，設計一系列角色內心獨白書寫，並引導學生將自身情緒經驗與角色情境對照。 此課程設計意在培養何種能力？甲、情緒同理與內在情感探索能力 乙、透過文學媒介促進情緒投射與理解 丙、練習角色代入以提升自我覺察 丁、明確區辨正向與負向情緒分類 戊、避開負面情緒內容以保障心理安全

某資優班學生阿謙在跨領域專題課中，能迅速找出問題關鍵，並發表具遠見的系統性解決構想。然而，當其他同學無法理解其邏輯時， 阿謙常顯得煩躁，甚至拒絕進一步解釋。下列何者最能合理解釋阿謙的表現？ 甲、擁有高度的洞察力與前瞻性思維 乙、思維速度快於同儕，導致溝通不易 丙、缺乏社會調適能力，屬人際障礙類型 丁、不願與程度落後者互動，傾向獨行 戊、缺乏表達想法及與他人合作的技能

依據《教師法》之規定，主管機關為協助高級中等以下學校處理教師「教學不力或不能勝任工作有具體事實者」之案件，應成立下列何 種組織受理學校申請案件？

依據現行法律規定，在國民教育階段學校中，應由各校校務會議訂定者，並不包括下列何者？

下列有關發掘雙重特殊需求學生的資優鑑定的評量實施方式何者適當？ 甲、學校實施團體智力測驗進行全面普篩以主動發掘 乙、分析智力測驗結果全量表與分量表之差異 丙、運用動態評量，觀察介入前與介入後之潛能發展區間的變化 丁、因應學生之特殊需求，進行施測工具及施測程序的調整

為資優生設計優質的區分性教學，在學習內容的課程設計上應掌握的原則有哪些? 甲、著重高難度解題的快速反應及精熟度 乙、依據學習者的優勢能力及興趣進行專長領域的課程及教學設計 丙、資優生以達到各領域最高層次的表現為學習目標 丁、資優生優勢領域的學習目標為提出創新的成果

教師鼓勵資優生進行「類比思考」(Analogical Thinking)，這是指引導學生運用什麼方式來激發創意？

資優生在面對道德困境時，常出現對「理想與現實差距」的憂慮與失落，此種情感發展特質，與下列哪一概念最相關？

以下有關 Renzulli 全校性充實模式實施方式的敘述何者正確?

Gagné於 2020 年提出的 Differentiated Model of Giftedness and Talent (DMGT)將天賦/性向及才能/技能分別界定類別，以下敘述 何者符合 DMGT 對天賦及才能界定的條件? 甲、天賦/性向的資優定義為群體前 3%的優異程度 乙、才能/技能的資優定義為群體前 10%的優異程度 丙、天賦/性向包含心理特質及身體特質 丁、學術能力屬於天賦/性向的範疇

資優數學課設計一項挑戰任務：請學生分析某社群平台演算法背後的數學邏輯與資料排序，並設計優化模型。此設計最強調什麼？ 甲、應用數學於真實科技問題 乙、理解統計與演算法基礎邏輯 丙、結合邏輯推理與創意思考 丁、重複練習演算法運算速度 戊、專注紙筆測驗技巧以因應競賽需求

某教師發現：學生小柏在科學課上總能在課堂前提出實驗假設，並從異常數據中找出潛藏的模式，卻對重複性操作顯得漫不經心，甚 至在簡單實驗步驟中犯錯。此學生最可能具備哪些資優特質？ 甲、高推論能力與假設建構能力 乙、對知識細節缺乏關注，屬注意力缺陷傾向 丙、偏好創新與挑戰，不耐例行性操作 丁、對細節缺乏耐心，顯示組織力不足 戊、高度直覺式思維，易忽略過程步驟

為了讓修教育學程的同學更熟悉教學原理的概念，連老師這學期在不同時間安排隨堂小考。請問這屬於以下哪種概念？

兒童哲學強調日常生活的哲學思考經驗，有助於孩子發展自己的思考模式。在教育過程中，重視讓兒童從生活脈絡中發現問題、界定 問題，面對經驗中複雜的問題與模糊的概念，進一步思考、探究與解決。李普曼(M. Lipman)曾提出所謂的 3C 思考。請問 3C 思考不包 括下列何者?

以「VR 的創新用途」為單元目標，在創造力課程引導資優生運用擴散思考開發創新設計，下列思考策略何者最有利於引導學生運用後 設認知思考來提升創新設計的精進性?

教師在課堂上設計了一個「不可能的任務」挑戰，鼓勵資優生跳脫框架思考，提出非傳統的解決方案。這種教學活動最主要在培養學 生的哪一種創造力特質？

下列關於資優生特殊需求領域中「領導才能課程」的敘述何者有誤

在教學設計的過程中，掌握教學內容的概念，再以其引導學生了解概念下的事實是十分重要的，陳老師在設計生物相關的課程教學時， 參考了課程綱要及課本內容，列出了選項所示的若干關鍵字，請問何者屬於概念的範疇?

老師用「屬性列舉法(Attribute Listing)」帶領學生進行「改造掃地機器人」的創意發想，以下思考方式何者符合運用「屬性修改法 (Attribute Modifying)」的要領？

下列資優教育教學模式何者以引導資優生發展獨立研究能力為教學目標？ 甲、Gardner 的多元智能模式 乙、Sternberg 的三元智能模式 丙、Betts 的自主學習者模式 丁、Renzulli 的三合充實模式

在創造力課程中，教師讓學生進行「科幻裝置發想計畫」，須依據某虛擬未來情境設計一項創新機具，並說明其技術原理與社會影響。 此活動所涵蓋之學習重點為？ 甲、虛構推理與科技趨勢的結合 乙、設計思考與未來導向創意思維 丙、評估科技使用的倫理風險 丁、模仿現有機械結構之仿製設計 戊、限制構想以符合現實可能性

在設計資優語文課程時，教師將焦點放在「語言中的權力與觀點」，並引導學生分析新聞文本中的措辭選擇與立場潛意識，進而撰寫 多版本新聞報導。此設計重點是？ 甲、語言與意識形態的關聯 乙、從文本中辨識隱性價值與觀點 丙、培養批判性語文閱讀與表達能力 丁、訓練格式正確的新聞報導文寫作 戊、避免爭議性議題以維持中立觀點

下列關於詮釋理論(interpretive theory)的基本假設，何者敘述有誤?

斯普朗格(Eduard Spranger)認為教育的本質就在於讓人接受文化陶冶，並且分為三個階段，下列何者不包含在內？

Bernhardt（1999）建議，學校可建立學生統計資料、學生學習資料、學校方案實施歷程資料、學生對學習環境價值及信念態度的覺察 等四類型資料，再參照這四種資料的個別或交疊分析的結果判斷出學生需求，以下何者是學生學習資料及學校方案實施歷程資料交疊 後所提供的參考資訊?

張老師在情意發展課程中介紹了情緒粒度(Emotion Granularity)的概念，從社會情緒學習的觀點來看，張老師最有可能在進行哪方面 的教學?

雙重特殊需求學生在智力測驗表現常因「迴歸平均效應」而使分數持平，因此為評估學生潛能及教育需求，以下何者作法較為適切

以下關於設計本位學習(Designed-Based Learning, DBL)敘述何者正確?

下列學習內容調整策略，何者符合雙重特殊學生的教學調整原則？ 甲、允許學生用替代方式呈現學習成果 乙、使用簡報及圖表等視覺線索輔助教學重點或觀念之傳遞 丙、提供學生教學大綱並經常提示講授進度 丁、增加練習次數以提高精熟度

根據行為學派心理學家的觀點，下列方式何者有利於提升創造力表現？ 甲、讚美孩子與眾不同的見解 乙、以增強物強化孩子的創新表現 丙、以獎勵強化孩子精熟的學習效果 丁、以遙遠聯想產生創新組合

某資優學生在進行一項關於「城市聲音汙染」的獨立研究中，主動規劃研究歷程、設定目標、選擇資料來源，並在歷程中邀請同儕進 行中途回饋。此歷程最能表現下列哪一項教學原則？

學生在進行「文學中的自我認同書寫」時，需以自己的經驗為出發點，結合文本角色進行書信模擬、內在對話與價值反思。該課程屬 於平行課程的哪一種類型？

關於差異化教學的理念與實施方式，下列哪一項敘述錯誤？

根據班度拉（Albert Bandura）的社會學習理論（Social Learning Theory），下列何者最能正確詮釋其對教學實踐的核心貢獻？

Kennedy 與 Farley (2018)建議資優生的心理諮商可使用焦點解決短期治療（Solution-Focused Brief Therapy, SFBT），以下關於 SFBT 的敘述，何者正確?

Subotnik 等人(2011)指出依據領域的不同，才能(talent)有著其多元的發展軌跡，以下對於不同才能的發展軌跡敘述何者正確?

李老師為促進資優學生社會參與及責任感，設計讓學生針對社區議題提出改善計畫，並實地訪查與建議，最後促成學生的在地行動， 這樣的課程結構較適合以下何種課程模式？

王老師認為遠距教學提升了教師或學生在移動過程中產生的不便，但進一步探究遠距教學的內涵時，卻也發現其帶來不同層面的挑戰， 因此在課堂上邀請學生探討這個現象，並希望學生最後能提出有效使用遠距教學策略的建議，請問王老師採用下列何種模式?

下列課程架構何者為 Treffinger 為引導資優生發展解決問題能力而建立的「創造性學習模式」(Creative Learning Model)？

以「AI 新世紀」之主題引導資優生進行資訊科技融入創造力之跨領域統整課程，以下四個子題何者引導學生運用的思考層次最高？

一位資優班教師針對「環境倫理」單元設計辯論任務，主題為：「應否將環境保護凌駕於經濟發展？」學生需查證數據、選擇立場、 撰寫立論，並進行口頭辯證。課程中，教師觀察到部分學生口語表達強但論證薄弱，另有學生邏輯嚴謹卻缺乏情境應對能力。教師於 是進行下列調整：對第一類學生：提供論據分析架構，協助其組織資料。對第二類學生：安排模擬突發情境與即席發言訓練。 此調整策略最能表現下列哪一區分性教學核心原則？

以下哪一個學者的創造力模式將創造力類比為演化歷程的特例，認為個體產生變異並被環境選擇時，演化便發生了。因此創造力非僅 取決於個體創造的數量，相應的領域學門如何契合，新穎概念的認定與傳播亦同等重要。

在國小進行創客（Maker）教學時，若教師希望引導學生在動手製作中發展「設計思維」，以下哪一項教學安排最符合創客教育的精神？

張老師在小組討論活動前，先請每位學生用色卡表達當下的情緒狀態，接著引導學生分享選擇的理由。這樣的教學安排最有助於發展 哪一項社會情緒學習（Social and Emotional Learning,SEL）能力？