114年台北國小聯合教甄-普通科

陳老師在今天的教學日誌中記錄到如下三位學生的學習表現：

明華：在國語文課程中，能從課文內容的相關線索推論作者的目的、觀點及思想特點。
蘭瑛：在國語文課程中，能從作者的相關論點、引述及所提供的證據來判斷作者相關主張的正確性。
文娟：在數學課程中，能主動提出學習主題相關問題，並促成之後同學們的互相討論。

陳老師在今天的教學日誌中記錄到如下三位學生的學習表現：

明華：在國語文課程中，能從課文內容的相關線索推論作者的目的、觀點及思想特點。
蘭瑛：在國語文課程中，能從作者的相關論點、引述及所提供的證據來判斷作者相關主張的正確性。
文娟：在數學課程中，能主動提出學習主題相關問題，並促成之後同學們的互相討論。

       林老師擔任五年級導師，近期發現班上學生彼此之間經常出現小爭執，影響課堂氣氛。某日午休時，小米與小松因為打 掃工作分配問題在走廊上爭執起來，甚至互相推擠，林老師立即前往關切，並分別了解雙方意見。

       下午，林老師主動前往學務處報告事件經過，並希望學校能協助推動「班級衝突解決與情緒教育方案」，強化學生的同 理心與解決衝突能力。同時，他也與家長聯繫溝通學生情緒與人際相處的表現，獲得家長正面回應與支持。

       校內行政會議上，林老師向校長與主任報告這起事件的處理歷程，並提出建議增設每月舉辦一次的「學生人際素養工作 坊」。校長高度肯定，並指示輔導室協助規劃相關活動。

       林老師擔任五年級導師，近期發現班上學生彼此之間經常出現小爭執，影響課堂氣氛。某日午休時，小米與小松因為打 掃工作分配問題在走廊上爭執起來，甚至互相推擠，林老師立即前往關切，並分別了解雙方意見。

       下午，林老師主動前往學務處報告事件經過，並希望學校能協助推動「班級衝突解決與情緒教育方案」，強化學生的同 理心與解決衝突能力。同時，他也與家長聯繫溝通學生情緒與人際相處的表現，獲得家長正面回應與支持。

       校內行政會議上，林老師向校長與主任報告這起事件的處理歷程，並提出建議增設每月舉辦一次的「學生人際素養工作 坊」。校長高度肯定，並指示輔導室協助規劃相關活動。