114年台北國小聯合教甄-特殊教育(身心障礙類)專門知能

資源班教師注意到聽覺障礙學生對於教過的內容會有很快就忘的現象，此現象最可能與他們受到下列哪方面的限 制有關？甲、工作記憶 乙、音韻處理缺陷 丙、讀唇的額外認知負荷 丁、過多隨機學習機會造成混亂

選擇性緘默症於美國《精神疾病診斷準則手冊》第四版（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSMIV）診斷準則之一：此障礙排除「永久性發展疾患」。至第五版則改為：「此困擾不僅是只發生在『自閉症類群障 礙症』」等。此改變對現今診斷之影響為？

某生被鑑定為語言障礙類別中的語暢異常，主要為其迅吃現象影響口語溝通效能，則其最可能的特徵為下列何者？ 甲、說話速度過快 乙、說話過程常省略部分語音或語詞 丙、常前後幾個音一起說導致語音含混 丁、說話的聲音會有鼻音過重或鼻音不足等現象

依據 113 年新修正之《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，以下哪些為綜合研判多重障礙類別的重要原則？ 甲、學生是否符合鑑定辦法中二種以上的類別 乙、學生必須同時具有二種以上非源於同一原因的障礙狀況 丙、學生必須同時具有二種以上不具連帶關係造成的障礙狀況 丁、學生多重複雜的需求無法透過單一障別的既有服務來適切支持

下列行為問題之描述，哪一選項不具體？

依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，下列申請國小特殊教育鑑定的學生中，何者最符合視覺障礙的鑑定基準？

下列關於品行疾患的敘述（conduct disorder, CD），何者錯誤？

依據《特殊教育法》，對於身心障礙學生上下學交通方面之支持措施，下列敘述何者正確？

大華就讀國小集中式特教班，在自我概念、人際互動、環境規範及自我照顧等方面都有顯著困難，針對這些問題， 特教老師宜選用下列何種層面的評量工具最為適切？

小明為國小身心障礙學生，學校就其學習功能缺損的科目提供評量調整措施，並彈性調整及格基準。依據特殊教 育相關法規，下列做法何者最不適切？

某生在特殊教育學生鑑定時被綜合研判為閱讀理解障礙，則其可能在下列測驗及相關資料上出現哪些情形？ 甲、在接收性語文評量上呈現低能力 乙、學習上呈現語意搜尋及提取上有困難 丙、魏氏智力測驗結果 CPI(認知效能指數)顯著低於 GAI(一般能力指數) 丁、魏氏智力測驗結果 AWMI(聽覺工作記憶指數)顯著低於 WMI(工作記憶指數)

常見的嗓音異常問題通常涵蓋以下何者？ 甲、音質異常 乙、音調異常 丙、共鳴異常 丁、語速異常

若身為集中式特殊教育班教師，在指導教師助理員協助身心障礙學生使用擺位輔具上，須注意以下哪些原則？ 甲、由遠端擺位先開始，以避免過度支持的現象。 乙、為順應結構式畸形，宜採用較軟的物質為擺位輔具。 丙、給予最少的有效支持，以協助個案表現最大的主動控制與功能。 丁、將個案擺在一個與異常姿勢相反的姿勢，以改進身體的體準線與對稱性。

小豪是國小六年級的身心障礙學生，依據特殊教育相關法規，學校所應提供的轉銜輔導及服務，下列何者最為適 切？

針對語暢異常的口吃治療，在不同治療法中，最常見的為注重以下哪些策略？ 甲、創造愉悅的親子說話互動氣氛與環境。 乙、分析錯誤類型以提升個案對自我口語問題的自覺。 丙、讓個案放慢說話速度，把語句以不中斷方式完整說出。 丁、由家長與照顧者在每日環境中對兒童的流暢口語提供正增強。

採用後果處理策略，須注意侵入或限制程度，以下由最少到最多之程度排序應為？ 甲、區別性增強；乙、負增強；丙、忽略；丁、反應代價

懲罰又可分為正懲罰、負懲罰。對於一位小學生在課堂上不斷打斷老師講課，干擾其他同學的學習，下列哪一種 老師的作法屬於負懲罰？

某資源班老師為自閉症學生編擬一份社會故事，其中句子:「我應該在打擾到同學的時候，才說對不起。沒有的時 候，不必說對不起。」下列選項何者錯誤？

113 年修正之《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，納入純音聽力檢查結果任一耳五百赫、一千赫、二千赫、四千赫 聽閾平均值達五十分貝以上的單側聽損學生，最主要原因是因為依據相關研究其聽損情形會在學習上造成以下哪 些影響？甲、聲源定位困難 乙、易受噪音干擾 丙、易因聽講不易造成閱讀障礙 丁、易因聽疲累影響注意力維持

對於個別化教育計畫(IEP)的訂定時程，下列何者最符合特殊教育法的相關規定？

依據現行課綱與相關規範，針對身心障礙學生的課程安排，下列敘述何者正確？

關於選擇性緘默症學生之課程調整，何者錯誤？

針對發展遲緩兒童，若治療目標是要使其能進行扮演遊戲，下列哪些是適合選用的玩具？ 甲、餐具組 乙、人形布偶 丙、軟質球和玩具槍 丁、茶具組和玩具屋

某生為口語清晰的人工電子耳學生，卻常在下課時無法融入同儕對話，總是留在自己座位上看書，資源班教師可 建議下列何種策略融入課程調整？

依據通用設計學習的概念，資源班教師可以做以下哪些課程調整，以促使學生更積極參與課程？ 甲、和學生一起合作設計學習目標、任務及活動 乙、在課堂上為學生提供更多的選擇權和自主權 丙、為所有教材之圖像、圖形、影片提供詳細描述 丁、將學習概念使用觸覺(例如:模型)作為視覺效果的替代

特殊教育領域經常採用的結構式教學法，是指在以下哪些要素上須採結構化進行？ 甲、時間表/工作系統 乙、教學目標/情境類化 丙、口語指令/社會技巧 丁、物理環境/視覺系統

依據通用設計學習的概念，資源班教師可以進行以下哪些班級經營策略，以促使學生相互合作與共同學習？ 甲、培養學生對跨語言和不同方言的理解與尊重 乙、教導學生何時以及如何向同儕或老師尋求協助的技巧 丙、使用類似同儕顯著友伴方式來鼓勵班級學生互動與支持 丁、創建具有明確目標、角色、期望和職責的學習小組團隊

依據現行法規所定融合教育所需知能，其內涵應考量以下哪些重要知能內容？ 甲、無障礙、可及性與社會參與 乙、生活自理與生命潛能之開發 丙、物種多樣性之平等存在與永續發展 丁、課程教學調整、轉銜輔導及終身學習之教育

資源班數學老師欲使用實證支持的教學方法以增加學生反應機會(Opportunities to respond, OTR)，哪一項較不適用？

學生在課堂上的行為，老師的作法與說明，何者錯誤？

下列哪些學習目標能幫助特殊需求學生，提升其後設認知能力？ 甲、分配考試作答的時間和順序 乙、透過應試的結果分析學習成效 丙、發現增進自我學習動機的方式 丁、覺察環境對自己學習的影響。

資源班老師在教導乘法應用問題時，先給學生完整的公式與數字，待學生熟練後，再將數字去掉，最後未給任何 提示，要求學生獨立計算，這種方式是基於誰的理論？

關於身心障礙學生特殊需求領域課程的敘述，下列何者最為適切？

依據《身心障礙者權利公約》(CRPD)，以下關於合理調整的概念哪些是正確的？ 甲、強調程序正義與程序保全之平等權。 乙、重視個別化、校際化及社區化的合理調整。 丙、確保身心障礙者在與他人平等基礎上，享有或行使所有人權及基本自由。 丁、根據具體需要在不造成義務方不成比例或過度負擔狀態下，進行必要及適當之修改與調整。

112 年《特殊教育法》新修法規定學校應提供支持服務，請問新增的是哪一項？