114年台北國小聯合教甄-特殊教育(資優)專門知能

有關資賦優異學生個別輔導計畫的制定與實施，下列哪些符合目前法規？ 甲、學校應以團隊合作方式訂定個別輔導計畫 乙、個別輔導計畫訂定之人員得邀請相關專業人員參與 丙、個別輔導計畫每學年應檢討一次 丁、個別輔導計畫應提經特殊教育推行委員會審議

影響資優低成就的原因敘述，下列哪些適切？ 甲、資優低成就女學生的比率遠多於資優低成就男學生。 乙、高敏感性的特質，易使資優低成就者傾向於社會孤立現象。 丙、資優低成就學生較易因教師的低期望而發生自我應驗預言的現象。 丁、在追求卓越與表現的行為，資優低成就男性較女性容易造成角色衝突。

下列哪些較符合雙重特殊教育需求學生的特質？ 甲、雙重特殊教育需求學生常具有理解能力及分析能力的優秀特質。 乙、雙重特殊教育需求學生容易受到其正、負向特質交織的遮蔽效應影響。 丙、雙重特殊教育需求學生的自我概念，較不會受到他人態度的影響。 丁、學習障礙的資優生在處理速度與流暢度有關的學業表現優於同儕。

下列哪些事項符合目前臺北市一般智能資賦優異學生鑑定與安置的實務狀況？ 甲、一般智能資賦優異學生安置方式採分散式資優資源班及特殊教育方案。 乙、鑑定評量採多元多階的初選、複選及綜合研判等步驟。 丙、初選評量採團體智力測驗，通過標準須達團體智力測驗結果的百分等級九十七以上。 丁、學生經安置後應積極接受資優輔導，不得再回歸該校普通班或轉回原學區學校。

有關教育部國民及學前教育署辦理「雙重特殊需求學生的發掘與輔導方案」，其實施對象及內容包括下列哪些事項？ 甲、身心障礙資賦優異學生。 乙、身心障礙學生具優勢才能發展需求，經家長觀察並經學者專家評估通過。 丙、資賦優異學生具身心障礙特質的需求服務，經教師推薦後免經學者專家評估通過。 丁、輔導方案得採校本資優方案、區域資優方案、巡迴輔導或良師指導等方式實施。

規劃資賦優異學生的情意課程與方案，下列哪一方式較適切？

愛德華．狄波諾（Edward de Bono）提出運用「六頂思考帽」的創意思考法，其中黃帽子代表下列哪一項狀態？

教師欲以正向心理取向設計情意輔導課程的體驗活動，下列哪些議題的活動較符合正向心理學的理念取向？ 甲、心流經驗 乙、失落感經驗 丙、幸福感經驗 丁、恐懼感經驗

依照馬斯洛（Abraham Maslow）需求理論，當一位資優學生缺乏成就感，得不到父母的賞識，他最需要安排的情 意輔導需求是下列哪一項？

下列關於數學資優教育研究模式（the Study of Mathematically Precocious Youth）的敘述，哪幾項適切？ 甲、此模式在發掘及培育數學概念特別優異的學生。 乙、此模式在發掘及培育數學推理能力特別優異的學生。 丙、本方案採充實學習制。 丁、本方案採加速學習制。

下列哪些事項符合崔分格（D. Treffinger）自我引導學習模式的引導型態？ 甲、命令型態是學生完全跟隨老師的指示行事。 乙、任務型態是學生依老師的指導可以有些選擇。 丙、學生-老師合約型態是老師依學習需求將學生加以分組。 丁、自我引導型態是學生做完全的自我學習。

目前《特殊教育法》的資賦優異教育實施方式，下列何者符合？

在小組合作中，小育經常能快速找出問題核心，提出跳脫慣性思考的解決方案，但在細部執行階段容易因忽略細 節而出現失誤。下列哪些敘述最能描述小育的資優特質？ 甲、高層次問題解決與思考跳躍能力 乙、強烈關注細節且注重流程 丙、在宏觀架構建構上表現優異 丁、表面專注但實質缺乏深度理解 戊、可能因認知靈活而易忽略細節

依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，各級主管機關辦理特殊教育學生及幼兒之重新評估，以下列何者為原則？

資優學生因為在學習與心理特質上與一般學生不同，而存有一些獨特的適應問題，可能導致負面的人際互動，影 響其自我概念和自我發展。有關資優學生情意輔導的作法，下列哪些是適切的？ 甲、教學與情意輔導結合 乙、在資優課程中納入情意課程 丙、安排預防性與補救性諮商輔導 丁、在個別化教育計畫中明列情意輔導需求

許老師以「心靈捕手」（Good Will Hunting）和「我的天才寶貝」（Little Man Tate）影片欣賞，促進與資優學生討 論其在生活中有關社會情意發展的課題，並協助他們發展技巧來防止情緒問題。這是屬於何種性質的活動？

教師想要瞭解和評估資優學生計畫、組織、溝通、協調、決策、預測、評鑑等能力，以發展其潛能，使用下列哪 一種評量工具最為適切？

某教師希望資優班學生能計算比率和百分率的正確率達到 90%，並可以將這項能力實際應用在職業棒球選手的打 擊率上。該師運用了下列哪些評量方式？

莊老師常運用演示、模擬遊戲及案例探究的方式，來評量資優學生的學習成就表現，這些都是哪一種評量方式之 應用?

有關三合充實模式（The Enrichment Triad Model）之第三類型充實活動，下列敘述何者不適切？ 甲、一名六年級學生寫了關於她家移民編年史的小說，並為幾個家庭成員準備插圖副本。 乙、一群高年級學生為戲劇比賽編劇並擔任演員，該劇後來參加了戲劇比賽。 丙、依據觀看演示後所體驗的內容，寫下想法和感受，然後分享您的發現。 丁、一位學生採訪臺灣第一位奧運奪牌的羽球選手，他寫了文章發表在雜誌上。

設計課程時，教師要協助資優班學生回答下列問題，這是平行課程模式(Parallel Curriculum Model)中，哪一種課程 要達到的目標？ 甲、這些想法是什麼意思？為何這些想法是重要的？ 乙、為何這些想法有意義？這些想法如何運作呢？

郭老師依據下列「認知的、直覺的、身體/感官的、情意的」之統整方式設計教學，以強調測量、估計、製圖及其 應用，這是哪一種資優教育模式之應用?

教師實施活動，以強化資優學生的流暢性、變通性、獨創性等創造力要素，下列哪一個選項較為不適切？

小珮在課堂上能快速想出別人想不到的方法，但經常因打破規則、偏離老師要求的作業格式被扣分，她對此感到 挫折但仍堅持「我想用自己的方式」。下列哪些特質能最恰當描述小珮？ 甲、展現高度創造力與非傳統性思維 乙、對外在規範高度依賴，缺乏自主性 丙、傾向挑戰既有規則與框架 丁、以服從教師要求為主要學習目標 戊、堅持個人表達方式，展現內在意識

小恩是資優學生但學業成績不佳，常自述：「我好像只剩下資優的標籤，其他人只看我過去的表現。」下列哪組觀 點可協助輔導老師設計支持方案？ 甲、引導其重建自我定義與內在價值 乙、強化其現在與未來的能力路徑思維 丙、從過去高峰經驗中提取行動資源 丁、提醒其維持優秀形象以避免標籤失落 戊、安排其與成就高者互動以刺激其焦慮感成為動機

在某多族群地區，學校發現傳統智力量表難以辨識新住民學生的潛能。某市擬重新設計資優鑑定制度，以降低文 化偏誤風險。哪一組建議最具理論依據與實務可行性？ 甲、納入創造型的活動任務或非語文型測驗。 乙、排除所有標準化測驗，改以觀察記錄為主。 丙、設計以學校文化為主體的本地化測驗內容。 丁、鼓勵教師進行潛能推薦，並以多階段鑑定補強。 戊、將家庭社經地位納入鑑定思考，以避免不公平。

在某資優班課程中，學生被鼓勵進行高層次問題探究，但某些學生因未能達成預期成果而產生挫折與自我懷疑。 以下哪組作法最能整合課程評量與輔導支持？ 甲、引導學生設定多元目標及標準，包括過程、創意、反思。 乙、建立學生自我評量與同儕回饋機制。 丙、由教師強化學習成績導向，以鼓勵持續努力。 丁、評量標準應與主流競賽或表現標竿一致。 戊、將評量結果回饋設計為輔導對談起點。

在資優專題中，小宇常在開頭表現活躍，但中期後容易迷失方向或停滯。哪一組教學策略較能強化歷程支持與持 續性？ 甲、設置進程里程碑，逐步確認探究焦點。 乙、強化結果導向，縮短探究時間。 丙、安排同儕互評與小組定期反饋。 丁、放任學生自由探索，不設過程檢視。 戊、只要求每月交成果，不干預歷程。

阮祖里(J.S. Renzulli)提出三合充實模式（The Enrichment Triad Model）的第二類型活動目的，下列哪些較符 合？ 甲、應用研究方法進行問題研究 乙、發展創造思考與批判思考能力 丙、學習分析資料 丁、發展語言和溝通能力

在資優專題課程中，小安表示：「太簡單的題目讓我提不起勁，但太難的又不想開始。」下列哪一組課程設計策 略，最有助於維持適當的挑戰？ 甲、提供多層次任務選項，讓學生根據能力及興趣自選起點。 乙、設計具遞進性與自主調整空間的學習路徑，促進持續投入。 丙、統一任務難度與時間安排，以確保評量標準一致。 丁、以完成任務的速度作為主要評量標準，提高效率。 戊、優先完成簡單任務以提升成就感，再逐步加入挑戰內容。

資優跨領域課程中，教師將數學統計與語文作文簡單拼湊，學生覺得內容互不連結。哪一組修正方向較能真正實 現統整？ 甲、從真實議題切入，設定跨科整合問題。 乙、設計資料分析與論述寫作雙向任務。 丙、單科授課後再各自整理成果。 丁、避免主題連結，以防課程混亂。 戊、專注單一科目深度，降低跨科負擔

小妤提出創意設計被教師以「這不切實際」立即否定，之後她不再主動提出新點子。哪一組教師回饋策略能促進 創意表現？ 甲、初期接受多元想法，延後評價。 乙、設計探索－評估－修正歷程。 丙、只允許符合可行性想法提出。 丁、立即指正偏離想法以避免浪費時間。 戊、引導學生自我反思創意可行性與深化可能。

小芷有輕度視障，當她參加資優鑑定時，有大字版測驗，引發其他家長質疑說：「是不是對她特別照顧，破壞了公 平？」依據相關法規，下列哪些推論正確？ 甲、合理調整是保障教育公平的必要措施。 乙、提供大字版屬於合法合理便利，不是優待。 丙、所有學生應完全一樣對待，不應有差異。 丁、視障學生應接受原始版本測驗以證明能力。 戊、屬於合理調整範圍可依個別需求提出申請。