114年台北市國中聯甄-身心障礙科

依據「臺北市高級中等以下學校及幼兒園身心障礙學生及幼兒就讀普通班調整班級 人數處理原則」身心障礙學生就讀普通班調整班級人數，國小及中等教育階段其減 少班級人數條件，何者為非？

身為臺北市的國中特教教師應依學生需求提供服務，以下有關臺北市國民教育階段 特殊教育工作的描述，何者正確？

依據「臺北市特殊教育相關專業人員到校服務實施計畫」，下列敘述何者為非？

有關「臺北市融合教育校園－特教學生嚴重情緒行為問題處理指引」中，第二章特 教學生情緒行為問題預防與處理中提及特殊教育學生情緒行為問題之架構，是由學 校輔導工作（三級預防）中的哪種輔導策略衍生而來，並區分具情緒行為問題學生 之需求層次，有助於學校針對不同階段投入適切之因應？

參考教育部國民及學前教育署優質特教平臺「學生爆發性行為處理策略」線上研習 影片，本市113年4月24日函發各校之「臺北市融合教育校園－特教學生嚴重情緒行 為問題處理指引」中提及教師必須掌握學生的心理狀態，學生在情緒行為失控的當 下，通常會有不同的階段。學者Walker、Colvin與Ramsey（1995）便指出，爆發性 行為有七個階段：平靜期、導火線期、激躁期、加速期、高峰期、緩和期以及恢復 期，若前一個階段的行為未得到適當的處理，則會升高到下一個階段。針對爆發性 行為七個階段中可使用重點心法、常用策略及舉例，請回答下面描述之情境是屬於 哪一個階段？

世界關懷自閉症日(World of Autism awareness day)是哪一天？

國際身心障礙者日(International day of persons with disabilities)是哪一天？

有一天小明肚子痛，發現沒有衛生紙，所以跑去跟同學說：「給我來包紙。」 同學說：「我沒有包子。」 小明說：「不是包子，是紙。」 同學說：「什麼？柿子？柿子我也沒有啊！」 請問小明是屬於哪一類語言障礙呢？

《特殊教育法》第三條第一款所稱智能障礙，指個人在發展階段，其心智功能、適 應行為及學業學習表現，較同年齡者有顯著困難。前項所定智能障礙，其鑑定基準 依下列各款規定： 一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差 二、學生在_______等任一向度及____之表現較同年齡者有顯著困難情形 下列何者不在其中？

有關114年4月17日臺教學（四）字第1142801433A號令之「各教育階段身心障礙學生與幼兒轉銜服務資料通報注意事項」，下列何者敘述錯誤？

障礙若發生在內耳，而阻礙音波轉換成神經衝動，為何種類型的聽覺障礙？

特殊教育對於嚴重情緒困擾之學生的最主要幫助在於：

下列有關「功能性視覺評估（functional vision assessment）」之敘述，何者是正確 的？

下列關於早期介入安置的環境敘述，何者錯誤？

評量的目的為何？請選出最適當的答案。（1）瞭解學生的各方面能力；（2）評估 教學計畫之執行成效；（3）讓學生知道自己的弱勢在哪；（4）確定兒童的個別需 求及優弱勢

下列何者不是早期介入的理由？

在上課過程當中，學生表現出不當行為之可能原因有哪些？（甲）感到無趣；（乙） 遭遇挫折；（丙）想引起注意；（丁）受到老師忽視

下列有關「正向行為支持」的策略何者為正確？（甲）改變環境背景條件；（乙） 改變立即前事；（丙）改變行動；（丁）改變結果

有關全盲學童之學習，下列敘述何者「最能夠」符合其學習需求？

實施適應體育教學時，教學者使用「生態工作分析法」是可行的方式之一，有關生 態工作分析之敘述，下列哪些項目之描述為正確？（甲）係以動態動作學習的觀念 為基礎；（乙）此分析模式強調診察與了解學生的實際應用能力之下限；（丙）此 分析模式強調在教學過程中觀察與記錄學生動作表現過程的品質；（丁）此分析模 式強調教學者可依據動作者表現結果，隨時改變教室情境設定來促使動作者產生更 適當之表現

在教導「非身心障礙」同儕與身心障礙學生互動時，下列何者可能會造成日後前述 學生之間不對等的互動模式？ 1.使用不合生理年齡之語言； 2.提高聲調講話； 3. 給身心障礙學生比較幼稚的玩具來玩； 4.用等待的眼神期待身心障礙學生說出其 想法：

對於ADHD學生的教學設計下列哪一項不正確？

下列有關「功能式（functional）生態評估」的敘述，哪些為正確？（甲）此種評 估強調以學生在教室之學習參與行為當作唯一評估基準；（乙）此種評估過程強調： 在一個自然情境中學生可以被期待什麼，需要完成哪些學習任務；（丙）此種評估 直接觀察自然情境中所需使用的介入策略；（丁）此種評估可以協助學生在有意義 的活動中盡可能成功地習得所需技能