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114年台北市國中聯甄-身心障礙科

114年台北市國中聯甄-身心障礙科教師11460 分鐘40100
試題 1
依據「臺北市高級中等以下學校及幼兒園身心障礙學生及幼兒就讀普通班調整班級 人數處理原則」身心障礙學生就讀普通班調整班級人數,國小及中等教育階段其減 少班級人數條件,何者為非?
  1. A不予調整:已依學生之個別需要,提供其學習輔具、環境調整與支援服務(如 教師助理員、巡迴輔導教師、相關專業服務)等之協助
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  2. B減少1人:學業方面,時常出現上課分心行為,需對其學習困難,提供學習方法 與策略
    尚無統計
  3. C減少2人:情緒行為方面,經常出現口語攻擊行為;偶爾出現干擾、破壞等行為, 需額外輔導
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  4. D減少3人:生活方面,如廁、移行、用餐需特別協助,但未申請教師助理員者
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試題 2

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試題 3

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試題 4
身為臺北市的國中特教教師應依學生需求提供服務,以下有關臺北市國民教育階段 特殊教育工作的描述,何者正確?
  1. A小東是視覺障礙的國二生,需要使用有聲書學習,可向協助推動與支援國中階 段特殊教育各項工作之東區特教資源中心提出輔具需求並借用
    尚無統計
  2. B小西今年國小畢業將升國中,應由將入學的國中邀請國小個管教師出席轉銜會 議
    尚無統計
  3. C小南是今年國中畢業的聽覺障礙學生,可拒絕家長(法定代理人)索取轉銜服 務資料表,僅提供給將入學學校
    尚無統計
  4. D小北是國一學生,學期中因疾病需要長期治療及療養,無法穩定到校上學。非 自願原因無法到校且有在家教育之必要者,得隨時提出在家教育鑑定
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試題 5
依據「臺北市特殊教育相關專業人員到校服務實施計畫」,下列敘述何者為非?
  1. A轉介:學校老師發掘與瞭解學生需求後轉特教組
    尚無統計
  2. B初篩:由特教教師進行晤談評估
    尚無統計
  3. C申請服務:於「教育部特殊教育通報網」提出相關專業人員服務申請
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  4. D申復流程:於「臺北市特殊教育鑑定安置系統」新增申復學生資料及上傳個別 化教育計畫
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試題 6

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試題 7

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試題 8
有關「臺北市融合教育校園-特教學生嚴重情緒行為問題處理指引」中,第二章特 教學生情緒行為問題預防與處理中提及特殊教育學生情緒行為問題之架構,是由學 校輔導工作(三級預防)中的哪種輔導策略衍生而來,並區分具情緒行為問題學生 之需求層次,有助於學校針對不同階段投入適切之因應?
  1. A發展性輔導
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  2. B介入性輔導
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  3. C處遇性輔導
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  4. D特殊性輔導
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試題 9
參考教育部國民及學前教育署優質特教平臺「學生爆發性行為處理策略」線上研習 影片,本市113年4月24日函發各校之「臺北市融合教育校園-特教學生嚴重情緒行 為問題處理指引」中提及教師必須掌握學生的心理狀態,學生在情緒行為失控的當 下,通常會有不同的階段。學者Walker、Colvin與Ramsey(1995)便指出,爆發性 行為有七個階段:平靜期、導火線期、激躁期、加速期、高峰期、緩和期以及恢復 期,若前一個階段的行為未得到適當的處理,則會升高到下一個階段。針對爆發性 行為七個階段中可使用重點心法、常用策略及舉例,請回答下面描述之情境是屬於 哪一個階段?

閱讀題文

「鼓勵學生進行學習,事先預告:對即將的變動或事務進行預告。 如:今天這個作品有點難度,你需要有點耐心,如果需要幫忙的可 以舉手,老師會過去幫你。」

  1. A平靜期
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  2. B導火線期
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  3. C激躁期
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  4. D加速期
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試題 10

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試題 11

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試題 12

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試題 13
世界關懷自閉症日(World of Autism awareness day)是哪一天?
  1. A 1月23日
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  2. B 12月3日
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  3. C4月2日
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  4. D2月4日
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試題 14
國際身心障礙者日(International day of persons with disabilities)是哪一天?
  1. A1月23日
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  2. B12月2日
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  3. C 12月3日
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  4. D12月23日
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試題 15
有一天小明肚子痛,發現沒有衛生紙,所以跑去跟同學說:「給我來包紙。」 同學說:「我沒有包子。」 小明說:「不是包子,是紙。」 同學說:「什麼?柿子?柿子我也沒有啊!」 請問小明是屬於哪一類語言障礙呢?
  1. A語音異常
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  2. B嗓音異常
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  3. C語暢異常
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  4. D發展性語言異常
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試題 16
《特殊教育法》第三條第一款所稱智能障礙,指個人在發展階段,其心智功能、適 應行為及學業學習表現,較同年齡者有顯著困難。前項所定智能障礙,其鑑定基準 依下列各款規定: 一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差 二、學生在_______等任一向度及____之表現較同年齡者有顯著困難情形 下列何者不在其中?
  1. A生活自理、動作與行動能力
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  2. B文化刺激不足、教學不當
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  3. C語言與溝通、社會人際與情緒行為
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  4. D學科(領域)學習
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試題 17

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試題 18
有關114年4月17日臺教學(四)字第1142801433A號令之「各教育階段身心障礙學生與幼兒轉銜服務資料通報注意事項」,下列何者敘述錯誤?
  1. A各教育階段身心障礙學生與幼兒轉銜服務資料表應於安置或錄取確定後一個月 內完成前項填報,由主責教師或受指定專人負責,於各級學校、幼兒園及其他 實施特殊教育之場所召開轉銜會議後,依據個別化教育計畫或個別化支持計畫 相關資料,綜合評估個案現況能力及未來安置與輔導建議方案等。俟安置或錄 取確定後依會議決議內容至教育部特殊教育通報網填寫,由通報網將本表傳送 至安置或錄取學校及幼兒園(新單位)
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  2. B各教育階段身心障礙學生與幼兒轉銜服務資料表,除學生及幼兒基本資料採可 修改方式外,其餘各項表格均採增長方式,填寫確認後傳送。安置或錄取學校 及幼兒園等新單位場所如需更詳細之相關資料,應逕洽原學校及幼兒園等原單 位場所提供
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  3. C經各兼辦早療業務之發展遲緩兒童通報轉介中心或身心障礙福利機構、早期療 育機構、各級學校及幼兒園至通報網填寫並傳送後,應列印一份並經相關人員 簽署,併入該學生或幼兒個別化教育計畫或個別化支持計畫,並留存原學校及 幼兒園等原單位場所以供查核
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  4. D各級學校對已安置或錄取而未有就學事實之學生,除法律另有規定外,於開學 兩週後,各校應通報學生原就讀學校並由通報網將轉銜服務資料回傳至原就讀 學校,由原就讀學校追蹤輔導六個月
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試題 19
障礙若發生在內耳,而阻礙音波轉換成神經衝動,為何種類型的聽覺障礙?
  1. A傳音性聽覺障礙
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  2. B感音性聽覺障礙
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  3. C混合型聽覺障礙
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  4. D以上皆非
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試題 20

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試題 21

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試題 22

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試題 23

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試題 24
特殊教育對於嚴重情緒困擾之學生的最主要幫助在於:
  1. A給予藥物以控制不穩定之情緒
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  2. B改變教室物理環境
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  3. C幫助學生改變或調整自身的行為
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  4. D提高學生的學習能力
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試題 25
下列有關「功能性視覺評估(functional vision assessment)」之敘述,何者是正確 的?
  1. A主要使用標準化工具來評估
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  2. B執行標準化程序來評估
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  3. C屬於學習需求的評估
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  4. D屬於學習媒介評估
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試題 26
下列關於早期介入安置的環境敘述,何者錯誤?
  1. A醫院主要是將嬰兒的護理工作從加護病房轉到家庭
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  2. B家庭方案強調協助照顧者學習如何在現場處理孩子的問題
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  3. C早期介入只能在家庭進行
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  4. D早期介入中心提供家庭不同的專業人員以協助家庭及其孩子
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試題 27
評量的目的為何?請選出最適當的答案。(1)瞭解學生的各方面能力;(2)評估 教學計畫之執行成效;(3)讓學生知道自己的弱勢在哪;(4)確定兒童的個別需 求及優弱勢
  1. A123
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  2. B234
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  3. C124
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  4. D134
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試題 28
下列何者不是早期介入的理由?
  1. A避免發展遲緩
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  2. B治癒障礙
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  3. C預防額外的缺陷
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  4. D增進自尊和自我效能
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試題 29

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試題 30

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試題 31
在上課過程當中,學生表現出不當行為之可能原因有哪些?(甲)感到無趣;(乙) 遭遇挫折;(丙)想引起注意;(丁)受到老師忽視
  1. A甲乙丙
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  2. B乙丙丁
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  3. C甲丙丁
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  4. D甲乙丙丁
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試題 32
下列有關「正向行為支持」的策略何者為正確?(甲)改變環境背景條件;(乙) 改變立即前事;(丙)改變行動;(丁)改變結果
  1. A甲乙丙
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  2. B乙丙丁
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  3. C甲乙丙丁
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  4. D甲丙丁
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試題 33
有關全盲學童之學習,下列敘述何者「最能夠」符合其學習需求?
  1. A老師應使用水果模型教導兩種水果之差異
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  2. B老師使用放大的水果照片加上口語敘述
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  3. C老師使用生活中實際兩種水果讓學生實際摸索與探究並輔以口頭指導
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  4. D老師播放貓、狗叫聲的錄音帶來教導學生區辨這兩者之差異
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試題 34
實施適應體育教學時,教學者使用「生態工作分析法」是可行的方式之一,有關生 態工作分析之敘述,下列哪些項目之描述為正確?(甲)係以動態動作學習的觀念 為基礎;(乙)此分析模式強調診察與了解學生的實際應用能力之下限;(丙)此 分析模式強調在教學過程中觀察與記錄學生動作表現過程的品質;(丁)此分析模 式強調教學者可依據動作者表現結果,隨時改變教室情境設定來促使動作者產生更 適當之表現
  1. A甲乙丙
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  2. B乙丙丁
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  3. C甲乙丁
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  4. D丙丁
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試題 35
在教導「非身心障礙」同儕與身心障礙學生互動時,下列何者可能會造成日後前述 學生之間不對等的互動模式? 1.使用不合生理年齡之語言; 2.提高聲調講話; 3. 給身心障礙學生比較幼稚的玩具來玩; 4.用等待的眼神期待身心障礙學生說出其 想法:
  1. A1234
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  2. B124
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  3. C123
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  4. D134。
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試題 36

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試題 38

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試題 39
對於ADHD學生的教學設計下列哪一項不正確?
  1. A結構化的活動
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  2. B善用多元管道的教學策略
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  3. C允許作業或考試的調整
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  4. D拉長兩個教學活動之間的休息時段
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試題 40
下列有關「功能式(functional)生態評估」的敘述,哪些為正確?(甲)此種評 估強調以學生在教室之學習參與行為當作唯一評估基準;(乙)此種評估過程強調: 在一個自然情境中學生可以被期待什麼,需要完成哪些學習任務;(丙)此種評估 直接觀察自然情境中所需使用的介入策略;(丁)此種評估可以協助學生在有意義 的活動中盡可能成功地習得所需技能
  1. A乙丙丁
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  2. B乙丙
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  3. C丙丁
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  4. D甲丁
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